2.+Discusión+tema

__**Discusión para elegir el tema sobre el que hacer el trabajo.**__
Hola compañeras! He creado esta página para que nos pongamos con esto cuanto antes para aprovechar bien las prácticas. En esta página podemos poner el tema que nos gustaría elegir para hacer el trabajo y discutirlo para ponernos de acuerdo. Os voy a copiar el cuadro que nos adjuntó Suclen en su correo para que no tengamos que andar cambiando de página.


 * ** Tema ** || ** Incidencia ** ||
 * ** ANÁLISIS INCIDENTES CRÍTICOS: REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE **

** PATOLOGÍAS DEL LENGUAJE. ** || ...“//Les propuse una actividad de lo más divertida, que, con los grupos anteriores, había funcionado perfectamente. Consistía en aprender el mayor número de palabras posibles en castellano a través de un juego: el de las “sílabas encadenadas”. Uno de ellos comenzaba diciendo una palabra y el siguiente debía buscar otra palabra que empezase con la última sílaba del vocablo antecesor: “CASA-SAPO-POZO”, etc. para, a partir de ahí, indagar en cada palabra y buscar entre todos su significado; incluso podríamos intentar hacer algún tipo de frase…//

// Fue imposible intentar explicarles en qué iba a consistir la actividad así como los objetivos a alcanzar que yo me había propuesto mediante la realización de la misma. No me hicieron ni caso, algunos se pusieron a hablar entre ellos sin prestarme ningún tipo de atención mientras yo les comentaba, como podía, de qué trataba la actividad. Otros ya de entrada, decían que dicha actividad era una porquería, que estaban perdiendo el tiempo, que les parecía una estupidez, etc. El ambiente en el aula se estaba caldeando por momentos, las quejas no cesaban, los gritos y los chillos eran continuos; todo aquello era un caos en el que yo no pintaba nada, era poco menos que un cero a la izquierda.”... //

// Les pedí de mil maneras diferentes y en el tono más paciente y sosegado del que fui capaz: -“Sentaos, por favor, dejadme terminar de explicar la actividad puesto que estoy segura de que os va a resultar divertida”; pero nada, ni caso. Así que, harta de la situación y completamente frustrada salí de clase dando un portazo enorme para ver si de ese modo reparaban en lo mal que me estaban haciendo sentir. //// Toda esta situación me hizo plantearme: ¿Soy yo buena profesional? ¿Cómo puedo trabajar con un grupo que no me respeta, que no entiende y cuestiona mi modo de impartir la clase?”... //

// ...“ //// En todos los grupos, a partir de la cuarta semana (las tres primeras las dediqué a recoger datos y observar rigurosamente), asumí el rol de profesora de apoyo, así me era mucho más sencillo interactuar con los niños, acercarme a ellos y ganarme su confianza. Las notas de campo recogidas al inicio de la fase observacional, me habían permitido atisbar ciertas peculiaridades en determinados chicos/as, algo que, a medida que fueron pasando las semanas, y, por tanto, a medida que aumentaba la información recopilada sobre casos concretos, fue transformándose y materializándose en un diagnóstico o una problemática específica y evidente. Por poner un ejemplo concreto recogido de las notas del diario: // // “Percibo en David una resistencia anormal a leer en voz alta, hoy se ha negado rotundamente cuando el profesor le ha pedido que leyese el enunciado de uno de los problemas que tenían que resolver”. // En sesiones posteriores recogí sobre el mismo chico: //“no es muy participativo, no inicia conversaciones a no ser que se le pregunte directamente, y si responde, lo hace con monosílabos”.// Más tarde recogí sobre David: //“Hoy por fin ha dicho más de dos frases seguidas aunque con esfuerzo y angustia por su parte ya que estaba en un estado de tensión continua. Se atasca al comenzar a hablar, y cuando por fin consigue iniciar la pronunciación de una palabra, el discurso que le sigue es muy rápido, entrecortándose a veces”...// // Pero no fue el único caso, hubo muchos más y de índole diversa; el de Eider fue otro de tantos, así recojo en las notas de campo: “Esta niña cada día tiene un tono de voz diferente; hay veces que habla y si estoy con otro de los chicos de clase, tengo que mirarla para asegurarme de que la que habla es ella y no otra persona”. Posteriormente escribo: “Hoy apenas podía emitir sonido alguno; se llevaba las manos a la garganta continuamente y hacía muecas de dolor. Lleva varias semanas así”. Me está sorprendiendo el número de niños con trastornos del habla y del lenguaje que estoy encontrando”... // ||
 * ** INTERVENCIÓN EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. ** || // ...“ //// Se presentó en un momento determinado un caso de mutismo selectivo en el centro. Un divorcio fue el detonante de que de un modo fulminante uno de los chicos de la escuela decidiese no hablar absolutamente nada. //// El niño dejó de hablar repentinamente desde el momento en el que sus padres le comunicaron la noticia de la separación. No articula palabra ni en casa ni en el colegio. Ambos progenitores no le dan importancia al asunto; sin embargo, //// el equipo de pedagogos terapéuticos del colegio me ha propuesto encargarme de la intervención puesto que el niño muestra cierta afinidad hacia mi persona”... //

// Mi intervención en concreto se ha basado, por una parte, en establecer una vinculación afectiva y positiva con el niño que le aporte la seguridad suficiente para enfrentarse a la situación que le ha llevado a dejar de hablar. Por otro lado, el basamento de mi intervención para con este niño se ha materializado en una serie de actividades de clase que se han diseñado y clasificado en base a un criterio fundamental: que todas ellas requieran de una comunicación verbal. Pero, sinceramente, no sé cómo va a resultar, tengo demasiadas dudas sobre si lo estaré haciendo correctamente o no”... // ||
 * ** INTERACCIÓN ENTRE IGUALES ** || // ...”La pasada semana decidí realizar un sociograma a los niños para conocer la estructura social de los alumnos dentro de la clase, con los grupos que se forman, los líderes y los alumnos que son rechazados. Obviamente, tras estos dos meses ya había construido mi propio conocimiento intuitivo sobre las relaciones que se establecían entre ellos, pero quería comprobarlo a través de dicho sociograma. Al compararlo con otro sociograma que ya se les había pasado el curso pasado se pueden ver algunos cambios, pero lo más significativo ha sido que el número de rechazo a uno de los niños de la clase ha aumentado considerablemente. //

// El mismo día que había comprobado los resultados decidí prestarle más atención a sus actuaciones, relación con los compañeros, juego en el patio, etc. y pude darme cuenta de que se trata de un niño bastante aislado socialmente. Estaba jugando sólo en el patio cuando decidí preguntarle qué le pasaba. Él me contestó: “Nada”. Entonces le pregunté: ¿Y por qué no juegas con tus amigos?, a lo que me respondió: “No son mis amigos”. En ese momento no supe qué decirle, así que fui al grupo de amigos y les pregunté a ver por qué este niño no jugaba con ellos. Éstos me contestaron que era muy raro y nunca quería jugar con nadie. ¿Qué puedo hacer yo ahora? ¿Qué estará ocurriendo?”... // ||
 * ** ANÁLISIS DEL CURRICULUM OCULTO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. ** || // ...“Durante las últimas semanas, me estoy dando cuenta de que la diferenciación entre lo explícito u oficial y lo oculto del curriculum real sirve para entender muchas incongruencias en las prácticas escolares. Y para ejemplo, un botón: en el curriculum formal se habla de la necesidad de promover y fomentar la igualdad de género (es un derecho constitucional, conviene no olvidarlo) en las escuelas; pues bien, ¿por qué en muchos centros escolares los niños de infantil llevan bata azul y las niñas bata rosa? ¿Por qué esa diferenciación? ¿Por qué esa contradicción entre lo que dice el curriculum oficial y lo que en realidad se pone en práctica? Sin ir más lejos, puedo hablar desde mi propia vivencia escolar: //

// En el centro escolar en el que yo me eduqué, los juegos infantiles siempre han tenido una enorme relevancia. La institución escolar a la que yo pertenecí concebía estos juegos infantiles desde una perspectiva que iba mucho más allá de la de favorecer los procesos de socialización; en mi escuela se entendía el juego como un recurso educativo imprescindible y útil en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Pues bien, todos esos juegos escondían tras de sí numerosos condicionantes culturales que determinaban, indirectamente, los roles sexuales, las tareas y las expectativas personales y sociales implicadas en cada rol, así como las diferentes medidas de éxito o de fracaso que cada tarea social conlleva. A nosotras nos animaban casi siempre a jugar con muñecas; inconscientemente, nos estaban “entrenando” para un futuro maternal, para el cuidado y la atención de un niño; en definitiva, nos estaban, sin quererlo, instruyendo para que nos familiarizásemos, asumiésemos y considerásemos todo ese mundo del bebé, del cuidado, de la atención... como algo culturalmente vinculado al sexo femenino. //

// A los chicos, sin embargo, les proponían hacer deporte o jugar a juegos en los que la fuerza, la agresividad, la supremacía, la lucha, la competitividad... estaban más presentes (por ejemplo; se dedicaban a imitar a héroes de cómic o de televisión: Superman, Spiderman, Power Rangers, El Increíble Hulk...). Esto es así porque lo que culturalmente se espera de un niño es que sea capaz de responder con agresividad a las situaciones adversas, que les haga frente en forma directa; difiere pues, en gran medida, de lo que se pretende o se espera culturalmente de una chica. Y el tiempo me ha dado la razón: La mayor parte de las chicas que estudiaron conmigo durante mis años escolares se encaminaron más hacia carreras como enfermería, psicología, magisterio... que tienen más relación con los valores dedicados al cuidado de los demás que otro tipo de profesiones. Mientras que de los 14 chicos que había en mi clase, 12 están cursando licenciaturas de corte científico, tecnológico o empresarial. ¿Realmente existe un Curriculum Oculto en el sistema educativo? ¿En qué consiste? ¿Cuál es su importancia? ¿Cómo me afecta a mí como futura docente?”... // ||
 * ** ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ** || // ...“ //// En clase, algunos de los comportamientos que he observado a lo largo del Practicum, sólo se han convertido en problemas porque han sido repetitivos; por ejemplo: los charloteos crónicos, cierta impuntualidad, la huida continua ante las tareas, la “impertinencia” habitual propia de la edad de los alumnos, etc; es entonces cuando he generalizado mi acción a todos los contextos (grupos de clase) con los que trabajo. Tal generalización de mi actuación docente esconde tras de sí un atisbo de conductismo ya que ante un cierto estímulo (por ejemplo: un alumno interrumpe constantemente) mi respuesta ha sido siempre, y para todo el alumnado, la misma (por seguir con la ejemplificación: aislarle de los compañeros separando el pupitre). //

// Si antes mencionaba el hecho de que dichos sucesos sólo se convertían en problemas al caracterizarse por su repetitividad, me refería a que dicha repetitividad debería haberme valido para formarme una opinión al respecto del suceso concreto y contemplar diversas estrategias posibles de aplicación; es decir, el hecho de que sean acontecimientos que se dan cotidianamente, me permite no tener que decidir apresurada y generalizadamente, sino que puede darme algo más de tiempo para una reflexión tranquila y a posteriori: ¿Por qué interrumpe siempre tal alumno? ¿Interrumpe al inicio de la clase o cuando se les deja tiempo para realizar actividades en el aula? ¿Qué tipo de protesta lleva a cabo: quejas ante la cantidad de tareas, ante la dificultad, etc? ¿Incita al resto de los compañeros a que secunden su protesta y se unan a su reivindicación?. //

// Analizar este tipo de detalles puede desvelar un sinfín de aspectos: el alumno no ha comprendido la lección y lo manifiesta quejándose porque no puede, no quiere o no sabe solicitar ayuda al docente; el alumno ha tenido alguna desavenencia con alguno de los compañeros, con algún otro profesor, etc. y busca la empatía del docente; el alumno simplemente busca el apoyo del grupo de iguales, etc. La queja, la protesta, las continuas interrupciones, los gritos en el aula, a veces no son sólo los típicos berrinches propios de la niñez sino que esconden tras de sí una intencionalidad...” // ||